LOS CÓDICES

MLOS CÓDICES SON MANUSCRITOS PICTOGRÁFICOS O DE IMÁGENES REALIZADOS

Por los indígenas de México y América Central. A los encargados de elaborar los manuscritos se les llamaba Tlacuinos, los que escriben pintando en náhuatl, y podían ser tanto hombres como mujeres. Para poder leer los códices, se les colocaba horizontalmente en el suelo, protegidos por esteras, así el tlacuino lector y los oyentes se situaban alrededor del códice y podían verlo en su totalidad. Los antiguos habitantes de Mesoamérca plasmaron en los códices su concepción del mundo, sus creencias religiosas, sus actividades comerciales e incluso cotidianas.

13 DE AGOSTO DE 1521 RENDICIÓN DE MÉXICO-TENOCHTITLAN

El 13 de agosto del año cristiano de 1521 fue el día más triste para los mexicas. Ese día, su tlatoani Cuauhtémoc fue capturado por los invasores y llevado ante Hernán Cortés. Ante este hecho, los mexicas aceptaron que su dios guerrero Huitzilopochtli había sido derrotado por el dios de los extranjeros, motivo por el que dejaron de combatir y se rindieron ante los españoles.

Con la derrota de los mexicas se marca el inicio del periodo colonial. Sin embargo, el 13 de agosto de 1521 los españoles no obtuvieron el dominio del territorio del actual México. La conquista del Imperio mexica fue la primera de una larga serie de conquistas que abarcaron siglos. Algunos pueblos indígenas, como los yaquis de Sonora o los mayas de Quintana Roo, defendieron su independencia hasta el siglo XX.

La conquista de México

En ocasiones la conquista de México se ha visto como una lucha de "buenos" (indígenas) contra "malos" (españoles); como un enfrentamiento entre dos fuerzas antagónicas: europeos contra americanos, o bien como el choque de dos civilizaciones, en donde el triunfo lo determinó el desarrollo tecnológico de los europeos.

La "conquista de México", sin embargo, fue un episodio histórico sumamente complejo. Para empezar, no podemos juzgar de "buenos" o "malos" a ninguno de los contrincantes porque, como en toda historia humana, cada parte actuó dentro de los límites de su circunstancia histórica, tradición y cultura. De cada lado de los combatientes se cometieron crueldades, intrigas y matanzas, así como acciones heroicas. Antes de 1521 tanto en el mundo español como en el indígena se conocían la guerra, la injusticia y la violencia. Sin embargo, esto no quiere decir que se justifiquen en cualquier periodo de la historia la intolerancia, la guerra y la destrucción.

Otro hecho de la conquista es que ésta no fue una lucha que libraron europeos contra indígenas. Hay un dicho popular que dice: "La conquista de México la hicieron los indios y la independencia los españoles". Este dicho tiene un fondo de verdad porque varios pueblos del centro de México se aliaron a los españoles para combatir a los mexicas y, de este modo, poder liberarse de su dominio. Hernán Cortés aprovechó el descontento de los pueblos tributarios del Imperio para crear alianzas militares que le permitieron avanzar hasta México-Tenochtitlan, tomar la ciudad y destituir a los mexicas como poder político dominante de una amplia zona.

Es cierto que la tecnología bélica de los españoles era más poderosa que la de los indios. Los españoles traían consigo pólvora, cañones, espadas de acero y arcabuces, cuya fuerza destructiva superaba la de las lanzas, flechas y otras armas indígenas. Pero también es cierto que los españoles eran tan sólo unos pocos cientos, en comparación con los miles de indígenas que vivían en el centro de México. Así, aunque la tecnología puede contarse entre las ventajas del ejército español, este factor no determinó la derrota de las fuerzas mexicas. La clave para conquistar a los mexicas estuvo en el terreno político, es decir, en la red de alianzas militares que los españoles lograron organizar y dirigir.

Tlatoani - Soberano de una ciudad o señorío. Ejercía funciones civiles, militares, religiosas, judiciales y legislativas. Generalmente era noble de nacimiento y gobernaba de por vida. El tlatoani de mayor autoridad era llamado huey tlatoani. Tlatoani significa en náhuatl "el que habla".

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 90

PARTICIPACIÓN EN REUNIONES DE ACADEMIA

AMOZOC DE MOTA, PUE., ENERO 29 DE 2010.

ORDEN DEL DÍA

REUNIÓN DE ACADEMIAS: CIENCIAS, MATEMÁTICAS, ESPAÑOL, INGLÉS

ORDEN DEL DÍA:

1. PASE DE LISTA

2. PLANEACIÓN

3. ELABORACIÓN Y ENTREGA OPORTUNA DE EXÁMENES BIMESTRALES

4. ASUNTOS GENERALES

Participación Especial del Prof. Margarito Solís Hernández

Academia de Español

Desde el día martes 2 de febrero del presente, se ha estado trabajando en academias, con el propósito de elevar la calidad de los examenes bimestrales, tomando en cuenta los lineamientos de Excale.

El tema central: construcción de reactivos y análisis curricular.

LOS VOLADORES DE PAPANTLA TODO UN RITUAL

Los voladores de Papantla, son ya reconocidos como patrimonio y material de la humanidad, a través de este ritual las personas se comunican lo divino, tener una relación armónica con la naturaleza y buscar el bien común.

PROPUESTA DE GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LÍNEAS DEL TIEMPO

LÍNEAS DEL TIEMPO
Son una representación gráfica del paso del tiempo y su elaboración en clase permite que nuestros alumnos aprendan el sentido del tiempo histórico.
Dependiendo de su propósito y contenido se pueden identificar en ellas las nociones que nos permiten comprender el tiempo histórico, por ejemplo: cambios, continuidades, duración, sucesión, simultaneidad, etapas o periodos, etc
ACTIVIDADES PREVIAS
Antes de iniciar la elaboración de líneas del tiempo es importante que los estudiantes identifiquen y apliquen nociones históricas sobre medidas convencionales del tiempo: año, siglo, milenio; representación y significado de los términos a.C y d.C.; representación de los siglos en números romanos.
PRIMERA ACTIVIDAD
Solicitar a los estudiantes que anoten dentro de la casilla correspondiente el año en que empieza el siglo que se indica en números arábigos:

SEGUNDA ACTIVIDAD
Transformar las siguientes fechas a números romanos.

TERCERA ACTIVIDAD
Ordenar de los más antiguo a los más moderno en la siguiente serie cronológica

METODOLOGÍA:

Para la elaboración de una línea del tiempo sobre las civilizaciones agrícolas y del mediterráneo

1. Determinar la primera y última fecha que hay que representar

• 500 a. C a 476 d.C.

2. Decidir, vista la duración total, la unidad de medida. En este caso debido a la duración del periodo a trabajar, lo más conveniente es usar los milenios.

3. Trazar dos líneas rectas paralelas

4. Interrumpir las paralelas con segmentos perpendiculares a distancias iguales

5. Ejemplo: Dos paralelas cortadas en partes iguales

6. Encima de las líneas verticales que sobre pasan las paralelas se colocarán los años en que inicia cada milenio.

7. Debajo de cada segmento de la línea, se situan los hechos históricos más relevantes. la temporalidad del periodo a representar en la línea debe marcarse con flechas, deben señalar el año de inicio y el del fin del periodo a representado.

8. Encima de la línea del tiempo se escribe un título. En éste caso podría ser:

"LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS Y DEL MEDITERRÁNEO"

( puedes agregar imágenes si así lo deseas).

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

Extracto de Normas para la construcción de reactivos de pruebas nacionales

1. Del uso del lenguaje

El lenguaje de los reactivos deberá:
a. Ser sencillo y acorde al nivel escolar al que se dirige la prueba.
b. Tener calidad ortográfica y de redacción.
c. Estar libre de expresiones idiomáticas locales que dificulten su comprensión.
d. Evitar todo tipo de sesgo (cultural, social, de género, etcétera); es decir, vocabulario o cualquier tipo de representación que ofenda a un grupo de estudiantes en particular, y/o que facilite o dificulte contestar correctamente.
e. Contemplar el uso de nombres propios representativos de la diversidad cultural. Se preferirán nombres cortos que sean fáciles de leer.


2. De la redacción

La redacción de un reactivo deberá:
a. Tener oraciones breves y sintaxis sencilla.
b. Especificar claramente lo que se espera como respuesta y ayudar al estudiante a enfocar su atención en la tarea a realizar.
c. Considerar el uso de la organización en viñetas para el caso específico de instrucciones complejas.
d. Contemplar un tiempo mínimo de lectura, lo cual exige, por lo tanto, precisión, sencillez y claridad de ideas.
e. Utilizar una combinación semántica y sintáctica simple.
f. Usar verbos en imperativo al inicio de la instrucción o instrucciones.
g. Establecer consignas directas y concisas.
h. Formular el reactivo en forma positiva evitando la palabra NO en la base de la pregunta.
i. Evitar el SI condicional en la base de la pregunta.
j. Evitar mezclar el modo condicional y el modo interrogativo en una misma oración. Por ejemplo: “¿Cuál sería el resultado de sumar 25 más 32 si 32 es un número negativo?”.


3. De los materiales de apoyo (ilustraciones, gráficos, tablas, etcétera)

Los materiales de apoyo deberán:
a. Ser concisos.
b. Ser conceptualmente correctos.
c. Ser claros y simples, con el mínimo de distractores o información irrelevante.
d. Cumplir su función de apoyo y nunca “engañar” a los estudiantes para que se confundan o seleccionen una respuesta incorrecta.
e. Ser realistas y cercanos a la cotidianeidad de los niños y/o adolescentes, particularmente en el caso de representaciones gráficas como los dibujos o las fotografías.
f. Ser atractivos y acordes al nivel escolar a evaluar.


4. De las preguntas de opción múltiple

a. En promedio, el reactivo debe requerirle al estudiante un minuto para su respuesta. Ocasionalmente podrá utilizar 2 ó 3 minutos.
b. Cada reactivo deberá contener una base (pregunta, afirmación, consigna, etcétera) y cuatro posibles respuestas (tres plausibles, pero sólo una considerada correcta).
c. La base del reactivo deberá presentar la información suficientemente clara a fin de que el estudiante sepa qué hacer antes de leer las opciones de respuesta.
d. En la base del reactivo se evitará incluir información irrelevante.
e. Los distractores deberán reflejar errores comunes o malos entendidos, concepciones simples o ingenuas, u otro tipo de error, de tal forma que las respuestas correctas demuestren lo que los alumnos realmente saben o pueden hacer.
f. Los distractores no deberán tener la intensión de confundir al estudiante.
g. Todos los distractores deberán tener congruencia gramatical con la pregunta.
h. No se deberán utilizar alternativas como: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “las dos de arriba”…
i. El diseño de las respuestas no deberá inducir a que los estudiantes descarten o eliminen alguna alternativa de respuesta o a que identifiquen la respuesta correcta debido a características superficiales y triviales de las otras alternativas, o debido a la complejidad sintáctica y conceptual de las mismas.
j. Los reactivos no deberán permitir que las respuestas correctas se obtengan mediante procedimientos incorrectos.
k. Preferentemente, las alternativas de respuesta deberán tener la misma longitud y formato, así como ser sintáctica y semánticamente paralelas. En caso de que esto no sea posible, podrá haber dos pares de alternativas con las mismas características. (Ejemplo: dos respuestas cortas y dos largas).
l. Las letras a, b, c y d deberán ser utilizadas para las alternativas de respuesta y no como encabezados o viñetas en el reactivo.
m. En el diseño de la prueba, las alternativas de respuesta deberán ordenarse considerando su longitud, cantidad o cronología.

Abre los ojos: Se está terminando el agua